一、本课程校内发展的主要历史沿革
   高校体育课是高校的一门必修课程，是融生理学、心理学和社会、行为科学为一体即兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科，是学生在校接受系统体育教育的最后一站，也是接受学校体育教育的最高层次，具有与社会衔接的特点，对大学生将来是否能成为符合国家建设要求，是否能被社会承认，是否能成为竞争日益激烈的高规格人才起决定作用。体育课程作为体育教学的主体部分在实现体育教育功能方面起着决定性作用。
中南大学公共体育课程建设具有一贯优良传统。自2000年合并建校以来，来自中南工大、湘雅医学院、长沙铁道学院等一大批治学严谨、专业技能突出的教师开创了我校合并后公共体育课程建设的新的里程碑。
我校体育课程的建设发展过程主要分为三个阶段：
1、规范、统一阶段（2000年—2001年）
2000年由于中南大学是由中南工业大学、湘雅医学院、长沙铁道学院三个学校合并而成，虽然三个学院的体育教学都有着自己的特色，但在体育课程建设上却存在着各自为阵的现象。为此，体育教研部制定实施了统一教材、统一教学目标、统一教学内容、统一考核标准和内容的新教学计划，并打破校区界线，实生跨校区上课。
1.1、在课程目标上：以培养学生学习掌握1至两中健身方法，达到健身的目的，同时也注意了培养学生对体育的兴趣及终身体育思想。
1.2、在教学方法方面：以动作技能学习为主，同时注意了对学生进行终身体育思想的教育，教学过程基本以教师为中心。
1.3、在教学组织方面：大学一年级体育课基本上以行政班组班，以普修为主，大学二年级以选项课为主。规定好几个学习项目，打破行政班界线，学生根据爱好，填写选项志愿，以选项人数划定专项学习班。
2、建设、发展阶段（2002年—2003年）
国家教育部、体育总局提出了学校体育教育要以发展学生体质，增强健康为主的目标，并提出了新的学生体质健康测试标准，围绕此目标，我们对体育教育目标内容，评分标准作了较大幅度修改，重新制定了体育普修课教学大纲和体育选项课教学大纲，并根据学生对传统体育的爱好，把舞龙舞狮运动引进了选项课课堂，提高了学生对传统体育的爱好。
2.1、在教学模式方面：通过自主健康型人才终身体育教育体系的构建与实践，加强了对学生健康体质教育，并开始了对高年级学生体质健康测试。
2.2、在教学方法方面：除继续对学生进行一般的技能学习外，重点在培养学生锻炼身体的手段和兴趣，并进行有关健康知识的理论教育。
2.3、在教学研究方面：在教研内容方面注重了学生体质和能力培养，具有自发、自选的特点。成果以论文为多，有少量课题。
2.4、教师队伍方面：教师学历结构从本科层次向研究层次转化，鼓励青年教师考研，或到研究生班学习。师资梯队初步形成，教师思想业务素质得以提高。
3、创新、特色、完善阶段（2004年—2007年）
随着教育改革的深入发展，体育教育的功能呈现多元化，即不光要增强学生体质，培养终身体育思想和能力，还要通过体育教育对学生的道德、心理素质、人格进行培养。为此，我们加强了对学生进行体育文化、体育精神的教育。开设了高年级体育文化素质选修课，增加了体育课中的文化内容。
3.1、在课程目标方面：提出要增加提高学生健康心理、道德品质、人格精神这样一些文化素质要求。
3.2、课程内容方面：为提高学生对体育学习的兴趣，在选项课中增设了学生喜欢的一些时尚休闲运动，如轮滑、保龄球、网球、器械健美等，以提高学生对体育文化的了解，在高年级开设了“奥林匹克运动”、“体育欣赏”、“围棋”等文化素质选修课。
3.3、教学方法方面：理论课采用了电化教学、多媒体课件，使课的质量得到提高。实践课注重了对学生精神品质、心理素质的提高，注重对学生创新能力的提高，也鼓励学生自己设计体育练习内容，以提高学生动手、独创能力。
3.4、课程研究方面：科研的领域向广度和深度发展，即不仅在培养学生体质，提高身体健康水平上进行研究，而是更进一步深入和拓展到培养健康人格，增强意志品质，培养健康心理素质方面。成果不仅是论文，还有著作、教材等。
3.5 、师资方面：研究生学历已成为课程师资基本准入条件，高学历，高职称比例增高。
3.6、学生招生方面，已具备硕士研究生招生及培养管理条件。

二、理论课和理论（含实践）课教学内容

1、结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
体育教学、目标后展与转向将传统的由学生体质增强、“三基”传授、品德意志培养三大任务，拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域。
目标结构设置也由传统的统一性转向针对性，既有面向大多数学生设置的基本目标，又有针对部分特长和余力的学生设置的发展目标，还有针对少数残障学生设置的个性目标，体现了目标设置的因人而异，改变传统的大一统目标设置。
课程目标：
1、培养学生体育锻炼的兴趣和自觉性
2、培养学生体育锻炼的能力
3、发展学生的体能
4、使学生的身心健康得到全面发展
5、培养学生终身参与体育的态度与能力

2、知识模块顺序及对应的学时
中南大学不同年级体育课开设情况及对应学时

3、课程的重点、难点及解决办法
重点是使学生在掌握体育课程基本技能和健康知识的同时，使学生身心能得到全面发展。
1、改革了重复过多，竞技性过强，脱离学生实际的教材内容。
2、改革了过于规范化，一体化的教学组织管理。
3、改革注入试，训练式教学方法，尽量采用自主式，激发式教学方法
4、改革教学课程体系，适当增加体育人文素质教育内容。

4、实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
4.1、进行大学体育教学的创新探索
体育教学是以教师为主导，学生为主体的教学活动。教师的创新意识起主导作用。老师是教学中获取创新成功的第一要素。中老年教师要在传统教学经验的基础上，转变教学观念，学习新事物，研究新问题。老中青教师都要把备课、上课、辅导、考核、课外活动、教学总结诸方面结合起来，以上课为主地指导、引导学生发现新事物、新问题，研究探索创新，培养了学生的创新思维与创新能力。这其中包括体育教材内容创新、体育教学模式的创新和体育教学方法的创新等。如：开设篮球双语课，将时尚休闲运动项目纳入课堂，将奥林匹克文化教育融入课堂等。
4.2、实现个性化体育教育
个性化体育教育是相对于划一性、模式化体育教育而言的。所谓个性化体育是人性化、个人化（考虑个人的身心特点、考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好、志向等）、特色化（有个性特色的培养目标、课程体系、教学内容）、和谐化（个性与共性的融洽）的教育。这种教育顺应了人的内在发展要求，顺应了体育教育的内在规律，顺应了时代对人、对体育教育的必然要求。为此我们在选项课中采用网上选课，网上选老师的方法，强调了学生的主体作用，深受大学生的欢迎。
4.3、改革的体育成绩考核评价标准
多年来我们一直都以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体质测试标准》、基本技能评分为标准。
为了改变多年来以单一的技评和体质测试成绩等显性评价方式，应重视学生的体育教学过程中的基础差异和发展进步及努力程度，加强对学生学习锻炼的独立性、创造性、参与态度等评价。我们采用有考有试的方法，考，就是对大纲要求应掌握的最基本的体育知识、技能等，占30%；试，就是鼓励学生在大胆尝试选择性学习后，由教师和体育委员对他们通过课内外努力自学掌握的体育知识和技能或自创的健身项目、动作和锻炼方法以及进步幅度等进行测试和评价，占50%，另以学生对体育的参与态度（占20%）三个方面进行综合评分，以此促进了学生形成良好的健身意识和习惯。

5、考核内容与方法 普修课考核内容及评分标准
5.1、第二学期体育理论测试占总分10%，理论测试成绩不及格则体育总成绩不合格。
5.2、身体素质测试成绩查分按《大学生体质健康标准测试评分表》执行。三项总分按优秀计30分、良好计25分、中等计20分，及格计18分换算。其中任何一项不及格，则为体育成绩不及格。体质健康标准测试安排在最后几周课中进行。
5.3、武术评分标准自定，凡武术考试没有达到30分（百分制60分），体育成绩为不及格。
5.4、学习态度分根据学生缺勤情况、课堂表现、课外锻炼情况给予综合评定。

6、创新与特点
6.1、创新提出并实施了体育选项课，每年一度的教学表演，提高了学生对选项课学习的参与兴趣与文化气息。
6.2、创新将中国传统文化舞龙舞狮搬进了课堂。
6.3、创新开设了篮球、体育欣赏二门双语课程。